摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷發展，我國高校啟動本科學歷小學教師培養進程。小學教育專業作為我國高校本科教育體系中的新興專業，其相關研究已在學界逐漸展開；課程設置作為專業建設的重要組成部分，已成為學者們關注的核心課題。全面回顧2001—2021年間我國學界對高校小學教育本科專業課程設置的研究成果，可為日后該領域研究的深入與拓展提供有益借鑒。研究發現：小學教育專業課程設置的研究已得到廣泛關注；通識類課程結構體系亟待完善；基于不同視角的課程設置研究極為匱乏。

關鍵詞：小學教育；本科專業課程；課程設置

引言

20世紀90年代后期以來，隨著我國社會經濟的發展和國民文化知識需求的日益提高，由中等師范院校培養的小學師資已無法滿足我國基礎教育隊伍建設的發展需要。1998年，教育部基礎教育司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目。2011年10月，教育部印發的《關于全面深化新時代教師改革建設的意見》中提到：“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲。”[1]隨后，教育部于2017年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知中明確指出：“課程設置應符合小學教師專業標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業要求達成”[2]。小學教育本科專業建設至今已歷時20余年，關于課程設置的相關研究從未淡出學者們的視線。本研究旨在通過對高校小學教育本科專業（以下小學教育專業均特指本科）課程設置研究趨勢、培養目標、結構與內容、國內外比較的研究成果進行梳理，以期優化小學教育專業課程設置。

1小學教育專業課程設置研究趨勢

國內對于小學教育專業的研究尚處于邊探索邊研究的階段，關于課程設置的研究尤為引起學者們的重視。本文采用文獻計量法、科學知識圖譜可視化分析以及內容分析相結合的方法，以“小學教育”和“課程設置”為檢索主題，利用CiteSpace軟件對中國知網收錄的2001—2021年間關于小學教育本科專業課程設置研究中的相關成果進行了可視化計量分析，具體分析結果如下。1.1年度發文量從圖1來看，總體來說2001—2021年間小學教育專業課程設置研究的文獻量處于上升趨勢。其中2001—2007這7年時間里研究文獻量較少，僅有19篇；隨著開設小學教育專業的本科院校逐漸增多以及《小學教師專業標準（試行）》的頒布實施，2008—2018這11年間較2008年之前文獻量呈逐年增加態勢，共97篇，為該領域的穩定發展階段；而2019年至今的總體文獻數量較前幾年有所下降，預計今后的發文量將會呈波動發展趨勢。1.2關鍵詞共現分析通過對關鍵詞進行分析，可以解釋一段時間內某領域的研究熱點。本文通過梳理該領域文獻，發現關鍵詞163個，形成259條連線。文獻的高頻關鍵詞共現圖譜如圖2所示。圖2中關鍵詞出現的頻次由文字大小表示，不同節點間的連線代表不同時間內文獻之間建立的聯系，關鍵詞對文獻的概括強度由連線的粗細表示。從圖譜來看“課程設置”為最大節點，隨后是“小學教育專業”與“小學教育”等相近關鍵詞。一個節點的節點度越大代表該節點在網絡中越重要，度中心性指標意味著節點的重要性，從表1來看，“小學教育專業”“小學教育”“課程設置”名次靠前，與其他熱點關鍵詞之間的強度很大，可見相關研究圍繞這些關鍵詞展開。從CiteSpace中統計的時間跨度來看，“小學教育專業”“本科課程”“課程設置”出現時間較早，由此揭示了小學教育專業課程設置的研究進程，而最近出現的“小學全科教師”“卓越教師”“教師資格證考試”等關鍵詞，預計將成為未來研究新的熱點。

2小學教育專業人才培養目標的研究

課程是實現培養目標的關鍵，培養目標是設置課程的根本依據，培養目標的實現需要一定的課程作為支撐和保障。申仁洪等[3]認為，培養目標體系由培養目標和培養規格兩部分組成，其中，培養目標的具體表述為：“小學教育專業（本科）培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師”。王昌善從方法論的角度對小學教育專業的培養目標進行界定。他認為，為了解決在職小學教師教育科研能力缺乏的問題，我國本科小學教育專業培養目標的核心應為造就研究型小學教師。吳振利從“應然”的意義上探討了小學教育專業的培養目標。他認為，在知能方面應培養小學教育專業學生為學有專長的通才專家；在德行方面應是道德高尚、富有愛心的；在情意方面應是樂觀向上、溫敏堅毅的。李躍雪等[4]對國內233所高校小學教育專業人才培養目標進行研究，研究表明：小學教育專業基本指向小學教育專門人才的培養，在規格要求方面強調一專多能、體現時代特色，在教師素養方面堅持德才兼備、注重創新實踐。此外，多數學者認為當前我國小學教育本科專業培養目標定位過高。小學教育專業培養目標應由以小學教師教育自身為核心轉變為以保障基礎教育質量和促進基礎教育發展為宗旨。綜上所述，學者們對小學教育專業培養目標均提出了自己的見解，大部分學者認為當前小學教育專業的培養目標十分繁雜，不僅要求培養出的學生具備優秀的教育教學能力，還要有較強的組織管理能力，長此以往給專業的課程設置帶來了巨大的挑戰。

3小學教育專業課程設置結構與內容研究

小學教育專業課程設置結構與內容的研究不僅能夠深化學者對小學教育專業課程設置的研究，還能夠清楚地看到課程體系的建構對實現優秀師資隊伍培養需求的重要性。劉媛媛在新課改背景下對小學教育專業課程設置進行研究，她認為受傳統教育觀念影響，小學教育專業所開設的課程中，必修課比重明顯高于選修課，不利于本科生綜合素質的全面發展。薛娜以本專科院校小學教育專業為研究對象進行對比分析，研究表明：小學教育專業通識教育課程體系不合理，過于強調馬克思主義哲學原理、法律基礎等方面的政治類工具性課程而忽視了自然科學、人文科學等通識課程，弱化了學生學習文化基礎知識的能力，學生知識面受限。韓翠萍等人認為從課程設置的內容上看小學教育專業課程設置缺少經過長期學習而積累起來的學科知識、實踐課程安排靠后，實習時間安排在畢業前夕，這樣既不利于學生成長還阻礙了小學教育專業的發展。呂衛平等[5]以三所師范大學為例進行研究，他們認為三所師范大學小學教育專業課程設置內容上存在著通識類課程單一的問題，具體表現為通識必修課多和選修課少，并且在通識必修課中主要是教育部規定的一些課程。張庭輝以廣西科技師范學院小學教育專業為研究對象進行研究，他指出課程設置以分科為主，難以實現學科間的交叉融合，影響課程實施的效果，與當前小學教師培養要求存在一定的距離。此外，羅燕冰、林葉舒、陳丹丹、韓唱唱等學者也分別探討了小學教育專業課程設置結構與內容的現狀，他們認為，通識類課程與學科類課程的關聯性還需進一步提高；小學教育專業學生在就業過程中不易體現自己的專業性與職業性。綜合已有研究成果可知，學者們通過大量的研究，客觀真實地向我們總結了當前小學教育專業課程設置結構與內容的現狀，多數學者認為通識課程體系還需進一步整合、實習時間安排有待完善。

4小學教育專業課程設置比較的研究

我國高校小學教育專業課程設置一個較為引人關注的現象是“千校千面”，即在具體的課程設置上，不同學校間存在差異。我國學者就國內高校和中外高校小學教育專業課程設置的比較進行深入探討與研究，以期促進我國優秀小學師資隊伍的建設發展。

4.1國內高校課程設置比較的研究

從已有研究成果來看，學者們對國內不同高校小學教育專業課程設置進行比較的研究已取得了一些成就。馬玲和鄒木榮通過對上海師范大學等四所師范高校小學教育專業進行比較研究發現：目前小學教育專業課程設置存在課程體系大致相似，但學分占比各校不一的問題。針對這一現象，他們認為在構建課程體系過程中應調整課程學分占比，從而使培養的小學教師能夠具備深厚的文化基礎知識。呂衛平和宋佳以首都師范大學等三所師范大學小學教育專業的人才培養方案為例進行分析研究，結果表明：目前小學教育專業課程設置仍存在課程占比不均衡、課程內容缺融合等問題，他們認為，高等師范院校應協調小課程占比和統整課程內容。鄧凱鑫等[6]在卓越教師背景下對東北師范大學等三所高校綜合培養模式下的小學教育專業人才培養方案進行對比研究，并提出三點建議：培養目標注重創新能力的培養；豐富專業核心課程的種類；加大外語課程學分的占比。孫湘迪等人以北京師范大學等三所高校小學教育專業為例，探討分科培養模式下的專業課程設置。他們認為，分科培養模式下的小學教育專業應豐富專業基礎課程的構建、提高語文教學素養、培養數學理性思維。此外，顧國兵等人也對國內不同高校小學教育專業課程設置進行了研究，研究表明由于人們對小學教師知識片面性的認識，導致課程的教育功能沒有得到充分體現。由上可知，學者們通過對比分析國內不同高校小學教育專業課程設置，進而提出相應建議。多數學者認為國內高校可通過調整課程學分占比、豐富基礎課程構建、重視小學教師知識等方式來滿足基礎教育對小學教師的需求和社會改革發展的需要。

4.2中外高校課程設置比較的研究

小學教育專業納入我國高等院校開設專業體系的時間不長，其課程設置還不夠完善，教學實效性有待提高。因此，學者們就中外高校小學教育專業課程設置進行深入探討與研究，以期為我國優秀小學師資隊伍建設發展提供借鑒。劉德華等[7]以美國三所高校小學教育專業課程設置為對象進行研究，他們認為我國小學教育專業的課程門類繁多，分散了師生的注意力。針對這一問題，可以借鑒美國小學教育專業課程體系，合理的課程體系結構克服了課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，也同時減輕了教務和學籍管理負擔。蘭惠敏通過對中美小學教師培養的課程方案進行研究發現：我國高校小學教育專業學科教育類課程占比高于美國高校；美國高校通識類課程涉及領域范圍較廣而我國高校則大同小異；美國高校教育實踐課程時間安排遠高于我國高校。王嘉毅等[8]在教育國際化背景下對英國、美國、新加坡等高校的小學教育專業從課程理論視域、文化學視域與心理學視域進行分析并從中獲得啟示：只有對課程結構及課程內容的不斷改革，才能使小學準教師進行自我建構和完善，成為主動成長的“反思性實踐型”教師。此外，孔亞峰、李玉峰、惲佩紅、陳丹丹等學者對美國、英國、澳大利亞等高校的小學教育專業課程設置進行研究，他們倡導課程設置應體現專業取向，在課程設置觀念方面兼顧小學教師專業標準與師范生后續發展的要求。綜合以上分析，學者們通過探索研究，客觀真實地向我們論述了中外高校小學教育專業課程設置的特點并提出相應建議，他們認為合理的課程體系是促進我國高校小學教育專業與基礎教育發展的有效途徑。

5研究結論與展望

縱觀21年間關于高校小學教育專業課程設置的研究，我國學者已在該領域取得了一些成果。總體來看，學者們認為課程設置是培養專業化小學教師的關鍵所在。盡管學者對課程設置的觀念、培養目標、結構與內容等方面的研究存在著不同觀點，但這也將成為小學教育專業可持續化發展的動力。通過分析國內不同高校與不同國家的小學教育專業課程設置的現狀，在此基礎上提出相應的建設性策略，為培養高質量小學教師奠定基礎。然而，研究中尚有部分問題亟待探討：多數學者僅從單一視角對高校小學教育專業培養方案進行分析，但影響專業課程設置的視角是多元的，如核心素養視角、全科型教師視角、新課改視角、卓越教師視角等。綜上所述，關于高校小學教育專業課程設置研究的廣度和深度還有待進一步的拓展。

參考文獻

[1]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[A/OL].(2011-10-08)[2022-01-03].

[2]教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[A/OL].(2017-11-06)[2022-01-03].

[3]申仁洪,黃甫全.小學教育專業(本科)培養目標體系的建構[J].高等師范教育研究,2003(1):9-15,24.

[4]李躍雪,李寧.專業認證背景下小學教育本科人才培養：目標定位與優化思路:基于233所高校小學教育本科人才培養目標的分析[J].長春師范大學學報,2021,40(1):143-148.

[5]呂衛平,宋佳.小學教育專業本科課程設置問題及對策:以三所師范大學為例[J].教育理論與實踐,2017,37(9):39-41.

[6]鄧凱鑫,王薪博,齊聰,等.卓越教師培養背景下小學教育專業綜合培養模式課程設置研究[J].內江科技,2019,40(3):113-114.

[7]劉德華,歐陽榮華.美國高校小學教育專業課程設置的基本特點與啟示[J].課程·教材·教法,2006(11):89-92.

[8]王嘉毅,曹紅麗.國際視野下小學教育專業課程設置及其對我國的啟示[J].課程·教材·教法,2020,40(1):136-143.

作者：秦金鑫 崔蓮美 齊聰 單位：

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